为了使中小学学生的学科学习中具有广阔的智力背景和时代空间视野，学科教育不能只局限于传统意义上的书本教材，必须开发与利用多种多样的课程资源，校园气象站就是其中一种不可多得的教室外校本课程资源。从时代意义上讲，校园气象站能够给学生以科学前沿领域意识和可持续发展的导向；从功能意义上讲，校园气象站能适用多学科的教育教学，适用于科学探究和实践活动。因此，在规划建设校园气象站时，首先必须具备现代化科学教育的理念和完整科学体系的思考；其次是对行业法规规范的了解和理解；再次是对学科知识结构要求和科学体系完整组合的通晓和知会。
气象知识的教育教学是全国所有中小学校都要承担和完成的任务。要完成常规的教学任务，就必须为课堂教学提供必要的课程资源，就像文理各科的教学过程，必须配备相应的教学仪器设备一样，学校要完成气象知识教育内容的教学任务就必须建设校园气象站。
校园气象站虽然不是气象系统内的专业站，但它却担负着教学辅助、气象观测、科学探究和情报积累等四大重任。因此，我们在规划、设计和建设时必须严格遵循国务院气象主管机构制定的专业气象规范；紧紧围绕中、小学有关学科的教学大纲；根据不同地区各类学校的具体实际情况进行总体规划设计。使建成的学校气象站既符合国家专业气象站的要求，又能为学校完成日常教学任务提供课程资源；可以作为素质教育、科学探究和实践活动的平台，还可以与当地气象部门进行气象情报互换和长期资料积累。只要遵循这样的原则建设起来的校园气象站才是比较规范的。
一、校园气象站的规划原则
校园气象站的建设是学校教育技术装备的一大板块。虽然说不上耗巨资兴建，但毕竟需要一笔可观的经费。因此，建设校园气象站就像生产企业一样，进一套生产设备或生产流水线就必须使它产生经济效益。学校也是生产单位，只不过学校生产的不是经济产品，而是科学文化的头脑，熟练的技术技能，科学的思维和超越时代的思想意识。所以建立校园气象站必须遵循如下原则：
1.1遵循科学体系的原则
气象科学是一个独立的科学体系。它有自己独特的科学特点，严格的科学规律；有自己的法律、法规和有技术规范。因此在规划学校气象站时，必须严格遵守气象法律法规，严格遵循气象规范的有关规定。
1.2满足课堂常规教学要求的原则
小学、初中、高中各学历段都有气象知识教学内容。各学历段的知识深度和广度各不相同，但都能构成一个独立完整的科学体系，自成板块。所以在规划时必须重点考虑要满足常规课堂教学过程的需要。
1.3学校所处地理位置的气象特点原则
地理位置是生发气象要素出现频率的重要因素。学校所处的地理位置是具有所在地的乡土气象特点的。规划时既要遵循气象科学的规律，又要考虑乡土气象特点。
1.4要有科学前沿领域意识的原则
气象科学在上世纪末和本世纪初的发展速度是非常惊人的，从目测、器测发展到今天气象卫星的遥测。学校的气象装备也是从上世纪五十年代的地理园到八、九十年代的气象哨，要发展成今天具有现代科学前沿领域气息的校园气象站。所以校园气象站的规划者们在规划时要考虑科学前沿领域意识的原则。
1. 5适用于课堂教学和科学探究的多重作用原则
校园气象站肩负着四大重任：一是满足课堂教学；二是满足规定的气象观测项目的观测需要；三是满足学生进行科学探究；四是要获取准确有价值的气象资料。由此，学校气象站就不是单人观测和单纯获取气象资料的基础机构，而是既要接纳学生群体进行学习观测探究，又要获取准确气象资料的教育技术设施。
二、校园气象站规模类型的构想
基于小学、初中、高中各学历段气象知识教育深度和广度的不同，基于学校本身规模和类型的区别，基于学校所处地区和经济状况允许的可能性，我们对校园气象站的建设给出四种规模类型的构想。
2.1标准校园气象站
标准校园气象站配备多功能自动遥测气象仪、自动记录仪器和人工直观观测仪器等三大类仪器，可以通过遥测手段将风向、风速、温度、湿度、气压、雨量、辐射、紫外线等8大天气要素自动输入上位计算机，每3秒钟汇报一次，还可通过特制软件与校园网联机；利用自动记录仪器能完成风向、风速、温度、湿度、气压、雨量、日照等7大天气要素的全天候自动记录；通过人工观测能直接获取最高温度、最低温度、干湿球温度、气压、雨量、蒸发等天气要素准确资料；可以查阅全年、全月、全天任何时间的气象资料；能作出单站气象预报和绘制天气图；可以批量接纳学生群体的学习与探究；能定期对学生群体进行气象科普教育。
2.2普通校园气象站
普通校园气象站配备自动记录和人工观测两类仪器，利用自动记录仪器能完成风向、风速、温度、湿度、气压、雨量、日照等7大天气要素的全天候记录；通过人工观测能直接获取最高最低温度、湿度、气压、雨量、蒸发等天气要素的准确资料。基本能完成国家气象领导机构规定的全部气象观测项目；能作出单站天气补充预报和绘制天气图；能接纳多个小组学生群体进行学习探究。也能定期对学生群体进行气象科普教育。
2.3简易校园气象园
简易校园气象园配备自动记录和简单直观观测两类仪器。利用自动记录仪器能完成风向、风速、温度、湿度、气压、雨量、日照等7大天气要素的全天候记录；通过人工观测能直接获取最高最低温度、湿度、气压、雨量、蒸发等天气要素的准确资料。可以完成国家气象领导机构规定的基本观测项目的观测任务；可以接纳小组学生群体进行气象科学的学习和探究；
2.4简单校园气象哨
简单校园气象哨配备教育部规定的自动记录和直观观测仪器，利用自动记录仪器能完成风向、风速、温度、湿度、气压、雨量、日照等7大天气要素的全天候记录；通过人工观测能直接获取最高最低温度、湿度、气压、雨量、蒸发等天气要素的准确资料。可以接纳单一小组学生进行学习与探究；可以接纳学生群体进行参观学习。
三、校园气象站的校园文化品位思考
校园文化是物质财富和精神财富的总称。它包括物质文化、制度文化和精神文化，直接表现出学校的文化氛围，有较强的直观性，如：校园布局、建筑装饰、教学设施和环境卫生等。校园气象站便是校园文化中物质文化的一项重要内容。
校园文化建设的目标是对全校师生进行立体化教育，把整个学校变成“课堂”或“教育基地”，以致学校教育更好地发挥出“育人育才”的主导作用。校园气象站能挥发科学气息，能对师生的思想情操、心理形态起到潜移默化的作用。
校园文化具有显性功能和隐性功能。显性功能是指学校规定学生必须掌握的知识技能、思想观念和行为规范等；隐性功能是指校园建筑、环境布局和文化设施等对学生造成观念形态心理素质的塑造和影响。校园气象站就具备了上述双重作用。基于校园文化建设的目标、性质和作用，在规划建设校园气象站时必须考虑提高校园环境文化品位的诸多因素：
3.1校园气象站是校园环境文化建设的重要内容。根据学校的布局，气象站的选址应相对显眼，与其他校园建筑和文化设施处于相对和谐的位置。以利于对学生科学思想情操的熏陶、渗透和影响。突出体现校园文化的隐性功能。
3.2校园气象站是课堂教学的辅助设施，是多学科科学探究的共同载体。在规划时应根据学校的规模档次，使用群体的数量来确定选择建设的规模与档次与类型；也可以从确定的规模类型中按本校需要酌情修改。重点实现校园文化的显性功能。
3.3校园气象站在校园中拥有课堂内外的使用群体，规划时要考虑聚合疏散的方便。特别要考虑安全系数，以确保学校正常的教学与生活秩序和教育教学的顺利进行。使学生在校园中活动既有曲径通幽的体味，又有步移景换的感受。
3.4校园气象站是学校办学水平和档次的标志，在规划时要考虑仪器配置和附属设施的先进性，以便营造现代科学氛围，形成校园中一道亮丽的科学文化景观，用以提高校园环境文化的品位。
校园气象站的建设规划是教育改革深入发展的具体措施之一，只有在遵循规划原则，确定办学思想，以本地区本单位的办学条件为依据的前提下，完全可以使学校气象站的规划成为美好的现实，真正起到推动学校教育教学发展的作用。
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